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任務情景活動教學法

任務情景活動教學法在大學英語課中的應用

——以第一冊Unit 4-6為教學案例在知識經濟時代的21世紀,大學英語課程標準要求:教師的主要職能從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者;學生的學習由獨立學習轉變為合作學習。聯合國教科文組織也提出了未來教育的四大支柱:“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存?!奔丛诮虒W中更重視對學習方法的指導,讓學生學會學習,切實提高學生的學習素質和學習能力,變重教為重學、變獲得為獲取、變被動為主動,使學生有較強的獲取知識、更新知識的能力。由此可以看出,今后的學習將更注重學生的自主性、主動性和合作性,即由傳統的教學方式轉變為更側重于學生自主合作的學習方式。

自主合作學習是指學生在教師的科學指導下,在民主合作的環境中,學生結合自己生活、學習等各方面的經驗,通過能動的創造性的學習活動,實現自主性、主動性和合作性發展的教育實踐活動??梢?,我們在進行大學英語“自主合作學習”課堂教學中,不能僅僅追求知識點講解全面、課堂氣氛熱烈等這些淺層次目標,更應把激發學生的深層學習動機,教會學生自主合作學習的方法,引導學生自覺地利用環境因素進行學習等作為努力追求的方向。任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學方法。它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。它關注學習的過程,注重學習者的主體作用,強調生生之間以及師生之間的多邊互動,使學生在完成任務的過程中,通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式,實現任務的目標,感受成功,從而培養學生運用英語的能力。這是一種以學習者為本,以應用為動力,以應用為目的,以應用為核心的教學途徑,它為學生提供了更大的實踐空間,能更好地發揮學生的主動性和創造性。因此,任務的選擇和設計是任務型教學的關鍵。

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