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情景教學法

情景教學法

李吉林的情景教學法

第一部分情境教學的類型

情境根據刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用。大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。

(一)實體情境

實體情境即以物體原型為主的情境。把學生帶到大自然中去所見的山川田野,風云雨雪,花草樹木,鳥獸蟲魚等都是實體情境;在課堂所出示的實物、標本,如珊瑚、指南針、松果等也是實體情境。實體情境因其本身的具體化,使學生看得到,摸得著,易于感受,易于理解。憑借實體情境,可以發展學生的觀察能力、思維能力,從而加深對事物的認識。

(二)模擬情境

模擬情境是在相似原理的基礎上產生的。以實體創設情境具體而真實,固然有它的優越性,但也不可避免地有它的局限性,客觀上不可能具備那么多的實體;主觀上亦不需要事事物物以實體出現。模擬情境,則根據教學的實際需要,抓住事物的主要特征,運用一定的手段進行復現,達到形象地反映事物的特點就行。如圖畫再現,音樂渲染,角色扮演,都是屬模擬情境。因為是模擬,就和實體相似。兒童進入模擬情境就可通過眼前形象和實際感受,聯系已積累的經驗,展開聯想與想象,使情境豐富而逼真。同時,由于模擬情境,只需相似而已,在運用時,就顯得簡便易行。畫一個蘿卜點上三筆作眼睛、嘴巴,就表示是“ 蘿卜娃娃” ;很有節奏地哼唱賀綠汀的《游擊隊之歌》,讓學生通過歌曲的節奏、旋律的感受,可想象游擊隊員英勇善戰,出沒在深山闊水之間,有力地消滅敵人的英雄形象,從而理解游擊隊員是“ 神槍手” 、“ 飛行軍” 等詩句和意境。由學生擔當角色,進行表演,也屬模擬情境。利用孩子平時積累的有關森林、小河、田野等表象作為背景,那小動物的頭飾,人格化的雪花、臘梅、大蘿卜春姑娘、冬爺爺…… 連同兒童的情感,在想象的情境中活躍閃現。應該說,無論是擔任角色,還是在座位上作觀眾的,幾乎都一同借助模擬情境去體驗、感受。由于模擬情境,只求相似,所以它是情境教學中常用的一種。

(三)語表情境

語表情境即運用語言表述的情境。在教學實踐中,常常是語言描繪與其它直觀手段結合運用,把學生帶入特定的情境。而語表情境,則是單純用語言描述某一情境,通過語言的意義、聲調、形象、感情色彩激起學生的情緒、情感以及想象活動,從而體驗情境,對一些無法展現實體情境的課文,一般是通過語表情境把學生帶入課文情境的。由于語表情境不象實體情境那樣具體,所以隨著學生年級的升高,為促進學生形象思維到邏輯思維的過渡,而逐

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