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情景教學法

情境教學法

創立者

新中國培養的兒童教育家,全國著名特級教師,1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教,現任江蘇情境教育研究所所長,歷任中國教育學會副會長,全國小學語

情境教育專著文教學研究會副理事長,中國教育實驗研究會副理事長,教育部中小學教材審查委員,中央教育科學研究所兼職研究員,南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法。

基本含義

情境教學法是指在數學課堂上,教師有目的的引入或創設具有一定情趣,以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當,則在課堂上能起到激發學生求知欲和好奇心,增強學生樂于參與、關注活動的興趣,引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界,挖掘學生的內在潛力,開發學生的智力、能力和想象力,培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。

基本特點

情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規律,以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶,以“兒童活動”為途徑,以“周圍世界”為源泉,讓兒童在學習的過程中,獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣,從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣,乃至向往豐富精神世界的興趣,也在其間培養起來。

基本策略

1、創設生活情境,激發學生的求知欲望

2、創設設疑式情境,激發學生的好奇心

"學啟于思,思源于疑"。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系,只有"設疑",學生才能產生"疑問",有了疑問,才能激發學生的好奇心,思維的積極性得到充分發揮,從而以疑激情,使學生處于想解決問題,但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中,躍躍欲試。創設設疑式情境,可貫穿在整個教學過程中,處處都可以設疑。這樣,具有情感上的吸引力,時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲,使學生的思維處在積極的活躍

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