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情境教學法在教學中的應用

情境教學法在教學中的應用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境,也就是當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。建構主義學習理論,提倡在教師指導下的以學生為中心的學習,追求教與學的合作化,并強調創設真實情境,把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。問題教學是一種發展性教學,可讓學生從中從事系統的、獨立的探索活動,在問題情境的創設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。問題情境教學法就是指依據課程標準,結合具體的課時、教學目標,設計與教學內容相關的問題情境,進而引導學生通過討論、探索,獲取新知識的一種教學方法,在合理科學的數學問題情境中,學生新的知識需求與其原有的數學水平之間存在著認識沖突,這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。

一、精心創設貼近學生生活實際的問題情境,激發學生學習興趣

問題情境的創設,對于學生學習興趣的激發起著決定作用。數學教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境,則更能激發學生的求知欲。教學中,若能聯系學生實際生活,通過各種問題情境的設置,在教師的引導下,讓學生經過實踐、思考、探索、交流與合作,從而獲取知識、形成技能、發展思維、學會學習,這對學生今后能否主動地、富有個性地學習數學知識大有益處。每一位教師實行課堂改革,新課改要讓學生在活動中學習新知識,在情境中感受新內容?,F在的數學新教材中幾乎每一課時都設置了問題情境。所以,教師在教學中要深鉆教材,深刻領會教材編寫意圖,密切聯系學生實際生活,聯系本地區、本班學生的實際情況,精心創設問題情境,努力激發學生的數學學習興趣,調動學生的數學學習積極性。

二、積極探索問題情境創設的方法

作為教師,在教學時,要根據學生的實際來創設具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境,使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。

(1)在學生已有的認知基礎上創設問題情境;學生的學習是以一切現有的認知發展水平為出發點,所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說,就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此,在教學新的內容時,教師應注意從學生已有的知識背景出發,提供豐富的感性材料,展現知識產生發展的實際背景,設法激活學生已有的數學知識經驗和生活經驗,引導和啟發學生進行新舊對比,同化新知識,從而使學生看到數學知識的來龍去脈,體驗到知識的形成過程。

(2)在學生生活經驗的基礎上創設問題情境;研究表明,當學習和現實生活密切結合時,學習才是活的,才富有生命力。課堂上,教師設計恰當的貼近學生生活的問題情境,引入新課,學生會倍感親切,覺得數學就在自己身邊,從而激發學習的興趣,打開思考的閘門,發掘創造的源泉。

(3)利用知識本身的聯系進行聯想來創設問題情境;要聯想有沒有做過類似的題目,有沒有做過條件相似的題目,有沒有做過結論相似的題目。在教學中,如果能利用好數學知識本身的內在聯系,讓學生在學習中進行對比或者類比,充分進行聯想,就可以創造出很多數學的問題情境。

(4)從引發學生觀念上的沖突創設問題情境;于學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞,并不斷達到新的平衡狀態的過程,所以教師應當十分注意如何去引發學生觀念上的沖突,打破學生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養,感染學生

教師是每節教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”,是學生學習的組織者、引導者、合作者,其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養,擴展知識視野,提高敬

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