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情景教學法與情境教學法概念的詮釋

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情景教學法與情境教學法概念的詮釋

作者:鄭珊珊

來源:《北方文學》2018年第24期

摘要:在教育教學過程中,情景教學法與情境教學法在使用上往往容易混淆,造成諸多問題。所以對二者概念的理解與確定,既是梳理各自不同教學觀的邏輯基礎,也是正確理解其教學方法與運用的一個基本前提。因此,本文從概念特征、概念的比較分析、概念比較對教學的啟示三方面來闡述,為創造更好的教學效果奠定堅實的基礎。

關鍵詞:情景教學法;情境教學法

一、概念特征

情景教學法不等同于情境教學法,所謂“情景”是指感情與景色,情形與情況。而“情境”是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況[1]。在社會心理學中,情境指影響事物發生

或對機體行為產生影響的環境條件。

(一)情景教學法的概念

情景,通常是指“情形,景象”(古今漢語詞典),“景”與“情”緊密相關,“情景是以景為基礎,又以景為媒介來激起情感或激發興趣的”。情景教學法是教師根據教材內容,創設出形象生動的圖畫,輔助生動的語言,借助音樂的魅力,再現教材所描繪的情景,使學生仿佛身臨其境的感覺。師生就在此情此景之中進行一種情景交融的教學活動。

(二)情境教學法的概念

情境,一般是指“情況,境地”(古今漢語詞典),情境是“一個人在進行某種行動時所處的特殊背景。包括機體本身和外界環境因素”(辭海),故情境也包含客觀的“境”與主觀的“情”以及由“情”萌生的主觀的“境”之意。情境教學法是教師在教學過程中,有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

二、概念的比較分析

(一)概念的核心

情景教學法的核心在于激發學生的興趣。以生動形象的場景,激起學生學習的情緒和感情的體驗,通過這些情景,把情感寓于教材內容之中,形成一個廣闊的“心理場”,作用于兒童的心理。

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