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情境教學法的功能

情境教學法的功能

1.平臺功能

即為學生自主學習搭建一個有效的情境平臺,讓學生自由自在的自主學習,強化學生的主體地位。雖然我們很早就倡導學生的自主學習,要落實學生的主體地位,采取許多辦法鼓勵學生自主學習,但為什么收效不大呢?一是教學觀念轉變不徹底,灌輸知識的思維還比較根深蒂固,習慣上總是把學生看成是知識的被動接受者,而非知識的建構者。二是沒有為學生搭建一個能夠讓學生自主學習的平臺。由于傳統教學模式基本上是把教學封閉在一個由教師唱主角的課堂教學環境中,教學的主要著眼點是如何把知識傳授給學生,而不是讓學生在各種教學情境中自己去探究獲取知識,并獲得情感體驗和能力提升,學生總是處在被動位置上,所謂的自主學習就變成了一句空話,效果好一點的話,頂多就是在教師的啟發下,學生被動接受知識的理解力好一點,解題的速度快一點而已?,F在所倡導的情境教學法之所以受到師生的重視和歡迎,其比較大的一個突破就是教師是帶著讓學生自己在所給定的教學情境中去挖掘知識的目的來上課的,是準備著要把學習的主動權徹底交給學生,自己只是一個教學情境的搭建者、學習過程的組織者以及學生學習的輔導者而已,整個課堂由學生自己來唱主角,原來封閉的課堂一下子變成了一個可以由學生自己自主探討的自由空間,學生能不為此而欣喜和動心嗎?因此,要用心為學生搭建好讓人歡喜讓人憂的情境平臺,甘為人梯,甘當搭建工,當好引路人。

2.體驗功能

即讓學生在情境平臺的基礎上去充分體驗教學情境,獲取豐富的感性認識,進而有效地獲取知識、能力和情感。從認識論的角度看,學習過程也是一種認識活動。認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識,由具體到抽象。教學內容,沒有象故事那樣曲折離奇的情節,也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性,有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美,但對缺乏抽象思維能力的中學生來說,要一下子理解是有困難的。傳統教學模式的一個弊端就是忽視學生的體驗過程,違背由感性認識到理性認識的認識規律,總是跳過學生的感性認識階段而機械地灌輸理論知識。由于缺少一個親自體驗過程,學生差不多是通過死記硬背的方式獲取知識,往往是考完試就把許多知識忘得差不多了,更由于缺少體驗過程,學生在能力和情感方面就更加貧乏了,并直接導致許多學生對教學的冷漠。體驗功能之所以重要,是因為學生的感性認知方式和情緒化的心理特點決定了我們在教學中不能有太多的理論說教,不能是先理論觀點,后舉例論證,而應該是更多的情境體驗,先感性認識,后自然感悟理論觀點,并且要適當降低理論難度。為此,教學的第一步就要強化學生的體驗實踐,讓學生享受體驗的快樂。情境教學法搭建有效的情境平臺,目的之一就是要讓學生在這個平臺上充分體驗教學情境,用可感知的東西訴諸學生的感官,引起想象,進而上升到理性的高度,實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍,這樣所獲取的知識就比較牢固和扎實,同時也能獲得能力提高和情感升華。特別重要的一點是,教師所搭建的情境化的教學平臺實際上就是一個縮小了的生活畫卷,課堂不再與社會生活隔離,教材不再是唯一的學習工具,當下發生的社會熱點馬上可以在課堂上成為學生議論的話題,學生可以在社會生活這個大平臺上去學習和體驗,或觀看錄象,或熱烈討論,或外出參觀,那種因讀死書而產生的枯燥乏味的感覺就會逐步消除。為了能使學生有效體驗情境,我們一定要改變過去那種學生被動觀看背景材料的被動體驗現狀,盡量采用活動體驗和角色體驗等方式,讓學生參與到情境教學中去,與情境融為一體,達到情景交融的體驗效果。

3.探索功能

即放手讓學生去探索隱含在情境材料中的知識,培養學生分析和解決問題的能力以及研究和創新能力。筆者認為,僅僅從提高學生的學習興趣方面來看待情境教學法的作用是遠遠不夠的,情境教學法更重要的作用在于通過開放式的情境為學生提供了一個廣闊的探索空

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