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基于情景教學和任務型教學的“5P”教學法教學設計

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基于情景教學和任務型教學的“5P”教學法教學設計

作者:任玨

來源:《校園英語·中旬》2014年第09期

【摘要】本文立足牛津高中英語第五模塊第一單元的詞匯學習部分,在情景教學法和任務型教學法的基礎上提出了“5P”教學法。通過5個步驟,實現了詞匯教學的生動化和游戲化,寓教于樂,有利于提高學生的學習積極性,同時,情景任務的設置也有利于學生在課堂上最大化地吸收、鞏固了所學知識。

【關鍵詞】詞匯教學 5P教學法情景教學任務型教學

中學生的英語詞匯習得一直是英語教學工作中的“老大難”問題,在本文中,筆者針對牛津高中英語教材模塊五第一單元的詞匯學習部分,在查閱了大量資料后,基于情景教學法和任務型教學法,提出了“5P”教學法?!?P”教學法融合了情景教學法和任務型教學法之所長,打破了高中英語詞匯教學死記硬背的模式,對提高學生詞匯習得的興趣和詞匯習得的效率有很大幫助。

一、理論基礎

(一)情景教學法

情景教學法是一種行為主義的教學法,是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學,是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等,都是寓教學內容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情

景教學法具有豐富的理論基礎,它深受“語境”這一概念的影響?!罢Z境”這一概念最先由Malinowski 提出,之后由 Firth繼承并發展了這一概念?!扒榫场笔乔榫敖虒W法區別于其他教學法的最大特色,它旨在在英語教學過程中將語言的形式和用法結合起來。和聽說法一樣,情景教學法吸收了行為主義的語言習得理論,認為語言學習是一種習慣的養成。

(二)任務型教學法

任務型教學興起與20世紀80年代,是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法,是交際教學法的發展,在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”的教學理論也逐漸引入我國

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